Факторы формирующие и стимулирующие мотивацию антиобщественного поведения. Мотивы девиантного поведения подростков
Мотивация девиантного поведения
Выполнила:
Студентка 4-го курса
Факультета культуры
Специальность психология
Введение………………………………………………………………………стр 3
Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема
1.1. Общие представления о девиантном поведении и о его причинах……………………………………………………………..…стр 4
1.2. Особенности отдельных психических форм девиантного поведения………………………………………………………….……стр 7
1.3. Мотивация агрессивного поведения……………...…………..стр 18
1.4. Мотивация эрессивного поведения…………………………...стр 22
1.5. Мотивация преступного (делинквентного) поведения……...стр 22
Глава II. Профилактика и коррекция девиантного поведения
2.1 Основные подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения…………………………………………………………………….стр 27
Заключение…………………………………………………………………..стр 32
Список литературы…………………………………………………….…….стр34
Введение
Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство. Если с самого детства не уделять должного внимания ребенку, в будущем можно столкнуться с большими трудностями.
Неправильное воспитание приводит к формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей.
Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы.
Таким образом, на сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Причем проблема трудных подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес психологов, поэтому несомненно, что для решения проблем подростков и оказания им психологической помощи необходимо знать их психологические особенности.
Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Глава I . Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема
1.1. Общие представления о девиантном поведении и о его причинах
Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).
К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство.
Имеются две крайние точки зрения на обусловленность девиантного поведения: натурально-биологическая и социологически-редукционистская . Первая пытается объяснить причины девиантного поведения исключительно свойственными личности природно-биологическими факторами (своеобразной генетической организацией, нарушениями биохимического регулирования, механизмами работы нервной системы). Вторая прибегает к социолого-экономическим объяснениям, исключая роль любых внутренних, в том числе и психологических факторов (личностных диспозиций). В действительности же девиантное поведение, как отмечает венгерский психолог Ф. Патаки, это системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы.
На формирование девиантного поведения влияют как внешние (в том числе социально-экономические), так и внутренние (в частности, психологические) факторы. Это и безработица, и низкий уровень жизни, и голод, и определенная субкультура тех или иных слоев общества.
Л. М. Зюбин отмечает три причины, приводящие к особенностям мотивации трудных подростков:
1) недостаток умственного развития в целом (но не патология!), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозирования его последствий;
2) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;
3) низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость-духовных
потребностей.
В русле же рассматриваемой проблемы можно назвать две основные психологические (внутренние) причины отклоняющегося поведения: неудовлетворенные просоциальные потребности , создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов) , приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, например, самоубийства).
Неудовлетворенная потребность ребенка в обладании собственностью, которая может быть следствием недостатка игрушек в детском саду или же бесцеремонного вторжения взрослых в мир любимых и необходимых ребенку вещей, может способствовать развитию агрессивности, вызывать стремление компенсировать потери своей собственности путем присвоения чужой. Агрессивности, протестам против всех, демонстративному неподчинению социальным нормам и требованиям, побегам из дома способствует неудовлетворенная потребность в свободе. Неудовлетворенное стремление занять достойное место в группе сверстников и в семье (в последнем случае - в связи с появлением второго ребенка, которому родители начинают уделять больше внимания) приводит к негативным формам самоутверждения: шутовству, отчаянности, оппозиционерству.
Неправильное воспитание приводит к формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей, т. е. к формированию асоциальных личностных диспозиций, влияющих на мотивацию отклоняющегося, в том числе и преступного, поведения.
Ф. Патаки выделяет натуральные (природные) и социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции - это психопатические явления, связанные с психофизиологическими нарушениями в организации поведения. К социокультурным он относит в определенных национальных, локальных и этнических культурах своеобразные наследуемые и передаваемые по традиции образцы и модели решения конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в ней склонность к какому-то виду девиантного поведения; это и подражание эталонам поведения, имеющимся в определенных слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с криминальностью, и т. д.
Автор справедливо подчеркивает, что диспозиция - это не непосредственная причина девиантности, а всего лишь вызывающий предрасположенность к ней фактор. Однако если в процессе социализации, особенно на ее ранннем этапе, неблагоприятные (например, психопатические) тенденции и склонности совпадут с соответствующими социокультурными образцами (антисоциальными, гедонистическими, саморазрушительными и т. п.), то шансы на возникновение какого-либо варианта Девиантного поведения возрастут.
Надо отметить, что социальные нормы поведения (социокультурные диспозиции) могут не совпадать в разные исторические эпохи, у разных наций и народностей. В определенных культурах ритуальный акт человеческого жертвоприношения, осуществления кровной мести, употребления наркотиков носил обязательный характер, являясь социально нормативным. Такой же характер имеют в настоящее время
и многие законы шариата у мусульман. Алкоголизм может выступать в сознании большинства людей как «национальное своеобразие».
При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентации, социальных установок, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и "красивой жизни" за счет сомнительных и незаконных средств к существованию.
Однако, как среди несовершеннолетних, так и среди взрослых преступников, число лиц с четко сформированной антиобщественной системой ценностей и негативными ценностно-нормативными представлениями достаточно незначительное. И большая часть людей с отклоняющимся поведением сохраняет представления об общечеловеческих ценностях и нормах морали, однако по разным причинам не может руководствоваться этими нормами в своем поведении, либо оправдывает себя и свои социальные отклонения различными защитными мотивациями.
1.2. Особенности отдельных психических форм девиантного поведения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»
Причины и мотивы
девиантного и суицидального поведения подростков
Педагог-психолог: Ю. В. Яловая
2015-2016 уч.г.
Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. К первой категории относят поведение , отклоняющееся от норм психического здоровья . Ко второй - поведение , нарушающее социальные и культурные нормы , особенно правовые .
Проблема девиантного поведения изучается давно и остается актуальной. Девиантное поведение, обычно, закладывается в подростковом возрасте, именно в этот период происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка. Кроме того, известно, что подростки являются одним из наименее защищенных слоев населения. Следовательно, если не заниматься выявлением причин и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет, несмотря на обилие разработок научных концепций и теорий девиации.
Подростковый возраст – это время становления характера.
Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко поведение детей бывает трудным. Ведь можно заметить, что среди молодежи усилилось вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи (70% преступлений совершается лицами до 30 лет). Среди них выделяются подростки.
Важным фактором отклонений в развитии ребенка является неблагополучие семьи. Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и адаптации. Реакция детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна), наблюдаются различные формы нарушения поведения:
Повышение агрессивности;
Выраженная драчливость;
Жестокость или неуверенность в себе;
Робость;
Нарушение общения со сверстниками;
Снижение самооценки.
Девиантное поведение выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Материальное положение многих слоев населения находится за чертой бедности, произошло расслоение общества на богатых и бедных; увеличилось количество безработных, инфляция, коррупция. Все это создает конфликтные ситуации, а они, следовательно, приводят к девиациям. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовом алкоголизме, бродяжничестве, распространении наркомании, проституции, взрыве насилия и правонарушениях.
Алкоголизм – патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности.
Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходят в организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведение человека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, эмоциональная приподнятость. Чем больше «алкогольный стаж» тем меньше удовольствия приносит выпивка.
Для молодежи алкоголь средство для раскрепощения и преодоления застенчивости, от которой страдают многие подростки. Алкоголизм - это поступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства и заканчивается на клинической койке. Спиртное становится главным в жизни. Человеку уже все равно, что пить, с кем пить и сколько.
Наркомания – это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению.
На почве наркомании совершаются преступления, так как в состоянии «ломки» наркоман способен на любое преступление. Приобретение наркотиков становится фоном для совершения ряда преступлений против личности: воровства, грабежа, разбоя. Наркомания отрицательно влияет на потомство(психические отклонения). Одной из психологических субъективных причин наркомании является неудовлетворенность жизнью в связи с самыми различными обстоятельствами: личными трудностями, социальная несправедливость, разочарование в людях и т.д.
Питательной почвой для наркомании является микросреда. Большое значение играет семья, уличное окружение. Первоначально наркотики дают как угощение, бесплатно, потом в долг, затем требуют деньги.
Самоубийство, суицид – это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отсчета в своих действиях или руководить ими, а так же в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.
Мотивы кажутся несерьезными и мимолетными. Среди подростков часто случаются суицидные поступки, но лишь немногие из них достигают своей цели. В молодом возрасте суицидальное поведение нередко связано с интимно-личностными отношениями, например несчастной любовью. Молодые люди склонны к депрессии. Степень депрессии часто является показатель серьезности суицидальной угрозы.
Таким образом, можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями.
Проституция – это такая же социальная проблема, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантного поведения.
Причинами проституции равно как многих других социальных отклонений являются социально-экономические и морально-этические факторы. Проституция способствует распространению венерических заболеваний и СПИДа. Эти женщины утрачивают свое здоровье и возможность произвести на свет здоровое потомство. Происходит нравственное падение женщины, она теряет стыд, совесть, веру, брезгливость.
Ликвидация проституции дело безнадежное, так как сексуальные потребности – первичные потребности человека. Поэтому речь должна идти не об искоренении проституции, а о ее цивилизованном регулировании. Факторами, сдерживающими проституцию, могли бы быть повышение жизненного уровня населения, реализация программы полового воспитания, сглаживание социального неравенства. Особенно опасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних.
Одной из форм антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целом или личных интересов граждан, является правонарушение. Все правонарушения делятся на преступления и проступки.
Преступление – это противотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред.
Проступок – это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасность.
Правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стадным чувством, долгом перед своей компанией, недостатками воспитания. Особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость.
Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Это связано с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а так же с негативными установками и разрушительными действиями.
Агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.
Девиантное поведение можно квалифицировать, как серьезную опасность для современной России. Наркомания создает угрозу не только здоровью российского этноса, но и самому его существованию. Молниеносное распространение наркомании, алкоголизма, проституции в России, несет реальную угрозу ее безопасности и устойчивому развитию российских регионов.
Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути, в процессе выполнения которых могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное поведение.
Профилактика девиантного поведения подростков заключается в формировании здорового отношения к себе, окружающим, здоровому образу жизни. Необходимо уделять большое внимание подросткам в этот период времени, общаться с ними, обсуждать их проблемы и пробовать решать их совместно. Необходимой мерой профилактики является как можно ранее изъятие ребенка из асоциальных семей (алкоголиков, наркоманов, бомжей и т.д.).
Коррекция девиантного поведения подростков должна проводится как родителями, так и профессиональными психологами. Коррекция может быть индивидуальной, либо групповой. В работе с трудными подростками используется много методов: метод разрушения отрицательного типа характера, метод перестройки мотивационной сферы и самосознания, метод стимулирования положительного поведения и т.д.
Введение……………………………………………… ……………………………….……3
Глава 1. Мотивация девиантного поведения…………………………………….….…….4
- Мотивация
агрессивного поведения…………………………..…...…………… 4
Мотивация делинквентного поведения...……………………………………….7
Мотивация аддиктивного поведения……………..…….……...……………… .10
Мотивация суицидального поведения………………………………………….11
- Глава
2. Профилактика и коррекция девиантного
поведения………….……………….12
-
2.1 Профилактика девиантного поведения………………….……………………..12
-
2.2 Стимулирование позитивной мотивации………………………………….…..15
Литература………………………………………… ……………………………………….18
Введение
К
величайшему сожалению, не существует
такого счастливого общества, в котором
все его члены вели бы себя в соответствии
с общими нормативными требованиями. Каждый
из нас ежедневно сталкивается с разнообразными
проявлениями социально нежелательного
поведения. Термин "социальное отклонение"
обозначает поведение индивида или группы,
которое не соответствует общепринятым
нормам, в результате чего эти нормы ими
нарушаются. Социальные отклонения могут
принимать самые разные формы. Преступники
из молодежной среды, отшельники, аскеты,
закоренелые грешники, святые, гении, художники-новаторы,
убийцы - все это люди, отклоняющиеся от
общепринятых норм, или, как их еще называют,
девианты 1 .
Социальные
нормы – предписания, требования,
пожелания и ожидания соответствующего
(общественно одобряемого) поведения.
Нормы суть некие идеальные образцы
(шаблоны), предписывающие то, что люди
должны говорить, думать, чувствовать
и делать в конкретных ситуациях 2 .
В
простых обществах с небольшим
числом членов и несложной структурой
норм отклоняющееся поведение легко
определяется и контролируется. В
обществах со сложной структурой
часто противоречивых социальных норм
проблема отклонений от общепринятого
поведения вырастает до весьма значительных
размеров. Кроме того нельзя, как это следует
из ряда исследований, всякое отклонение
считать девиантным поведением. В таком
случае все социальные группы и все люди
будут подпадать под данное определение,
ибо нет в обществе ни одного человека
и социальной группы, которые бы во всех
ситуациях, во всех случаях жизни абсолютно
соответствовали нормам и правилам 3 .
Девиантное
(отклоняющееся) поведение вызывает
живой интерес у психологов, врачей,
педагогов, работников правоохранительных
органов, социологов, философов. Тема отклоняющегося
поведения носит междисциплинарный и
дискуссионный характер. Сопряженность
термина с понятием «социальная норма»
многократно усложняет проблему, т.к. социальные
нормы поведения могут не совпадать в
разные исторические эпохи, у разных наций
и народностей. 4 .
Многообразие
подходов проявляется при решении и теоретических
(«Какое поведение считать отклоняющимся?»),
и практических задач, таких как диагностика
отклоняющегося поведения личности, его
профилактика и преодоление в ходе оказания
социально-психологической помощи.
Глава
1. Мотивация девиантного поведения
- Мотивация
агрессивного поведения
В теории влечений агрессия рассматривается как устойчивая характеристика индивида - «агрессивное влечение» (3. Фрейд), «энергия агрессивного влечения» (К. Лоренц, 1994), «инстинкт агрессивности» (В. Макдауголл). Все эти теории представляют уже только исторический интерес, хотя критиками этих теорий не оспаривается, что человеческая агрессия имеет эволюционные и физиологические корни.
Согласно фрустрационной теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступление целевого состояния. По этой теории, агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда ведет к агрессии, что впоследствии получило лишь частичное подтверждение.
Теория социального научения (Л. Берковитц; А. Бандура) в значительной степени является уточнением и развитием предыдущей теории. Л. Берковитц ввел между фрустрацией и агрессивным поведением две переменные: гнев как побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию. Гнев возникает, когда достижение целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется. Однако гнев еще не ведет сам по себе к агрессивному поведению. Для этого необходимы адекватные ему пусковые раздражители, которые субъект должен путем размышления связать с источником гнева, т. е. с причиной фрустрации. В дальнейшем и эта точка зрения несколько видоизменилась, что нашло отражение во взглядах А. Бандуры, который считает, что эмоция гнева не является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. Главная роль принадлежит, с его точки зрения, научению путем наблюдения за образцом (т. е. подражанию). В концепции А. Бандуры агрессивное поведение объясняется как с позиции теории научения, так и с позиции когнитивных теорий мотивации. Важное место отводится ориентации субъекта на обязательные стандарты поведения.
Об агрессивном поведении можно говорить как о комплексном психологическом феномене. Однако при этом не следует путать агрессивное поведение со склонностью к нему (агрессивностью как интегральным личностным свойством) и с другими личностными характеристиками, облегчающими или затрудняющими формирование мотива агрессивного поведения (конфликтностью), как это делают многие зарубежные и отечественные авторы.
Формирование мотива агрессивного поведения может быть описано следующим образом 5 .
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрируюшей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Однако возникновение этой ситуации еще не свидетельствует о возникновении у человека состояний конфликта или фрустрации. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознано субъектами как таковое; во-вторых, необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс и, в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения - враждебность (или, по крайней мере, у одного из них).
В процессе любого обсуждения «скрыта искра» конфликта, но чтобы «из искры возгорелось пламя», нужны определенные провоцирующие условия. Возникновение конфликта может зависеть от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния - досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности (желания) субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика. Возникновение намерения наказать, отомстить и т. п. ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается II стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Далее субъект переходит к III стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта (не обязательно в отношении обидчика: зло можно сорвать и на ком-нибудь другом). На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, т. е. принимается решение. Принятие решения приводит к возникновению побуждения достичь цели. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность (желание) личности отреагировать на конфликтную ситуацию (например, на агрессивность другого лица), способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется основание агрессивного поведения, которое в ряде случаев может выполнять и роль «индульгенции», оправдывающей и разрешающей совершение внешне неблаговидного поступка.
Конечно, не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно, мо-тивационный процесс может быть свернутым, особенно за счет II стадии.
Таким образом, агрессивное поведение вызывается не просто комплексом различных внешних и внутренних факторов, а их системой, которая реализуется в процессе формирования мотива (мотивации). Рассмотрение этой системы позволяет объединить различные теории мотивации агрессивного поведения в единую концепцию, учитывающую роль и внешних факторов (фрустрационной ситуации, конфликтной ситуации), и внутренних (чувствительность субъекта к этим ситуациям, наличие опыта - научения и т. п.).
1.2
Мотивация делинквентного поведения
О
преступном (делинквентном, от лат. delinquens
- правонарушитель) поведении, как разновидности
отклоняющегося поведения, говорят тогда,
когда субъект выбирает противоправный
способ удовлетворения потребностей,
желаний, снятия психической напряженности
- применяет физическую силу или оружие
с целью нанесения травмы, увечья или лишения
жизни. В этом случае преступный замысел
превращает агрессивное поведение в преступление.
Мотивация
преступного поведения может
отражать не только агрессию, но и другие
противоправные поступки: принятие взятки,
воровство и т. д. Поэтому она имеет самостоятельное
значение, привлекая в последние годы
все большее внимание юристов. Один из
ведущих криминалистов академик В. Н. Кудрявцев
(1978) мотивацию преступного поведения
понимает как процесс формирования мотива
преступления, т.е. развития и оформления,
а затем и реализации в фактических преступных
действиях. Он считает, что мотивацию надо
отличать от механизма преступного поведения
как по объему, так и по содержанию этих
понятий. Мотивация, с его точки зрения,
не охватывает всего механизма, потому
что последний включает осуществление
принятого решения и самоконтроль (с чем
трудно не согласиться). Но В. Н. Кудрявцев
не включает в мотивацию и оценку ситуации
субъектом, и предвидение им последствий
своих действий, и принятие решения. Выходит,
что человек, совершая преступление, действует
как бы вслепую.
В.
В. Лунеев (1980) считает, что все перечисленные
элементы входят в мотивацию. Однако
в мотивацию В. В. Лунеев включил и анализ
наступивших последствий, и даже раскаяние
и выработку защитного мотива, что к мотивации,
как процессу формирования замысла преступления,
не относится. Таким образом, у него понимание
мотивации слишком расширено, а у В. Н.
Кудрявцева - заужено.
Противоречия
имеются и в понимании криминологами
мотива. Большинство авторов понимает
мотив как осознанное побуждение (стремление)
к совершению конкретного целенаправленного
поступка (волевого акта), представляющего
общественную опасность и предусмотренного
уголовным законом в качестве преступления.
Но если для уголовного права существует
только один аспект - совершено преступление
или нет, то для правоохранительных органов
и педагогики этого недостаточно: необходимо
выявлять замыслы, особенности личности,
могущие привести к появлению мотивов
и мотивационных установок преступного
поведения.
В
работах по мотивации преступного поведения
отражается общее положение проблемы
мотивации, существующее в психологической
науке, со всеми ее противоречиями, неясностями.
Изучая мотивы, криминалисты хотели бы
знать о переживаниях и чувствах человека,
совершившего преступление, о его потребностях
и интересах, идеалах, установках и убеждениях,
целях и средствах их достижения, о планировании
результата, т. е. все то, что послужило
основанием преступного поступка. А это
возможно только в том случае, если мотив
преступного поведения рассматривать
(что пока не делается) как сложное многокомпонентное
психологическое образование, а процесс
его формирования - как динамичный, стадиальный.
Безусловно
положительным во взглядах криминалистов
на мотив является положение, что мотивация
преступления отражает не только и не
столько ту или иную криминогенную ситуацию,
в которой оно совершается, сколько все
предшествующие негативные влияния социальной
среды, сформировавшие личность с антисоциальной
направленностью, а точнее, деформировавшие
мотивационную сферу личности. Следовательно,
временные пределы отражения криминогенных
влияний в мотивации преступления нельзя
ограничивать рамками конкретной ситуации.
Существенным
для криминалистов вопросом является,
на каком этапе мотивации начинают
проявляться криминологически значимые
отклонения личности.
Понимание
мотива как основания поступка (для
чего, ради чего) дает основание говорить
об антисоциальных мотивах ввиду антиобщественной
направленности замысла субъекта. Антиобщественный
замысел становится таковым, конечно же,
в связи с общественными отношениями,
моралью общества, дающей нравственную
оценку (а правовые органы устанавливают
и правовую оценку) тому или иному поступку.
Криминальны не сами по себе потребности
и многие цели, взятые в отдельности, криминальный
оттенок им придают другие компоненты
мотива, связанные с блоком «внутреннего
фильтра». И основную криминальную «нагрузку»
в нем несет компонент, связанный с нравственным
контролем. Именно деформации и искривления
этого компонента структуры личности
приводят к преступному поведению, а не
корысть, зависть, месть, недовольство,
обида и озлобленность, относимые некоторыми
авторами к мотивам преступлений. От возникновения
этих состояний до намерения совершить
преступление может быть большая дистанция.
Преступны не желания голодного человека
добыть пищу, разъяренного - ответить
обидчику, а антиобщественные и противоправные
способы, которыми они хотят это сделать;
поэтому и потребности, и внешние обстоятельства
«виноваты» в содержании преступления
лишь постольку, поскольку они облегчили
формирование намерения удовлетворить
потребность, но не больше. Не будь потребности
или соответствующей ситуации, не было
бы и преступления; но с таким же успехом
в совершении преступления можно обвинить
и его жертву: не появись она в этом месте
и в это время, не было бы и данного преступления.
Таким
образом, большинство компонентов,
образующих структуру мотива преступления
(преступного действия), не криминальны.
Однако поскольку человек выбирает криминальные
пути и средства удовлетворения потребности
и достижения цели, мотив в целом, как и
замысел, намерение, приобретает криминальный
характер.
Известны
данные, которые показывают, что мотивы
преступного поведения у лиц разного возраста
существенно различаются. Подросткам
14-16 лет присущи два вида криминальной
мотивации: корыстная, удельный вес которой
достигает более 50%, и насильственно-эгоистическая,
доля которой составляет 40%. Промежуточная
форма (корыстно-насильственная) чаще
всего совершается при доминировании
мотивации самоутверждения.
Конкретными
причинами преступного поведения
подростков являются: желание развлечься,
показать силу, смелость, ловкость; утвердить
себя в глазах сверстников, стремление
к чему-то особенному, к сладостям, престижным
вещам. Поэтому три четверти преступлений
подростков носит ситуативно-импульсивный
характер.
Преступное
поведение 16-17-летних по многим аспектам
сходно с таковым у подростков. Однако
есть и различия. Снижается число преступлений
по корыстным мотивам (до 40%). Мотивация
как бы «взрослеет» и становится разнообразнее.
Мотивами преступного поведения у лиц
этого возраста являются (в порядке убывания
частоты проявления): корысть, хулиганские
побуждения, добыча средств на спиртное
и наркотики, месть и озлобление, солидарность
с другими, озорство, для добычи средств
на сладости, показать свою силу и смелость,
утвердить себя в глазах окружающих и
т. д.
Криминальная
мотивация молодежи в возрасте 18-24
лет характеризуется большей связью
не с конкретной ситуацией и психическим
состоянием субъекта, а с направленностью
личности, ее взглядами. Возрастает удельный
вес насильственно-эгоистических мотивов
и уменьшается число «детских» мотивов
(стремление приобрести авторитет у сверстников,
подражание другим, хотел приключений,
по принуждению). В то же время увеличивается
число случаев, когда преступник не может
четко определить мотив своего деяния.
В
зрелом возрасти удельный вес насильственно- эгоистической
мотивации снижается. На первое место
выходит корыстная мотивация, мотивация
выгоды, пользы, зависти. Меняется характер
насильственно-эгоистической мотивации:
хулиганские побуждения уступают место
мотивам, связанным с озлобленностью,
ревностью, местью. Ситуация играет все
меньшую и меньшую роль.
1.3
Мотивация аддиктивного поведения
Под
аддиктивным поведением (addiction - пагубная
привычка) понимают злоупотребление одним
или несколькими химическими веществами,
протекающее на фоне измененного состояния
сознания.
Как
известно, к вредным привычкам
относят потребление алкоголя, наркотиков
и курение.
Мотивы
употребления алкоголя. Основными мотивами
приобщения к спиртному подростков и юношей
больше чем в трети случаев называются
традиции и обычаи, соблюдение которых
служит средством включения в референтную
группу. Подростки и юноши приходят в компанию
не для того, чтобы пить, а пьют для того,
чтобы быть в компании. В то же время в
большинстве случаев мотивы употребления
алкоголя осознаются подростками еще
недостаточно.
Мотивы
начала употребления наркотиков. Главной
причиной начала употребления наркотиков
называется любопытство (в 50% случаев).
Реже опрошенные наркоманы отвечают, что
их соблазнили, и совсем редко - что хотелось
кайфа или что начали употреблять наркотики
из-за моды. Многие не могут указать истинную
причину и поэтому отвечают, что им предложили.
У
взрослых поводом для употребления
алкоголя или наркотиков может быть
стремление разрешить конфликт, устранить
напряженность между желаемой целью и
средствами ее достижения (а точнее -
отсутствием этих средств), т. е. то, что
в социологии обозначается как аномия.
Одна из функций алкоголя или наркотиков
может заключаться в том, чтобы временно
«вызволить» человека из напряженности
повседневного существования с его кажущимися
или действительно неразрешимыми конфликтами.
Жажда такой «свободы» ведет к зависимости
от алкоголя и наркотиков и может стать
причиной саморазрушительного поведения,
принять формы болезни.
Мотив
ы
приобщения к курению подростков и юношей.
По данным В. А. Худика (1993), причинами приобщения
к курению учащиеся до 13 лет называют (в
порядке убывания значимости) простое
баловство, любопытство, желание казаться
взрослым, приятность ощущений. После
13 лет к этим причинам присоединяются
факторы группового давления: нежелание
быть «белой вороной», влияние товарищей,
боязнь отвержения курящими товарищами,
мода, подражание идеалу. Указывается
и желание похудеть.
1.4
Мотивация суицидального поведения
Выделяют
пять ведущих мотивов суицидального поведения.
1.
Протест, месть. Этот мотив
возникает у лиц с высокой
самооценкой, с активной или
агрессивной позицией и связан
с трансформацией гетероагрессии в
аутоагрессию.
2.
Непереносимость угрозы, стремление
избежать ее путем самоустранения.
3.
«Самонаказание» - как протест
внутри личности при расщеплении
«Я» на судью и подсудимого.
4.
«Отказ» (капитуляция) - в связи
с потерей смысла существования
(например, в связи с утратой
близкого человека или в связи
с неизлечимой тяжелой болезнью).
5.
Призыв. Смысл этого мотива состоит
в активации помощи извне. Основными
мотивами самоубийств являются
лично-семейные конфликты, к которым
относятся развод, смерть близких, одиночество,
неудачная любовь, оскорбления со стороны
окружающих, безработица, алкоголизм,
нищета и т. д.
Система
мотивов при суицидальном поведении
всегда находится в напряженной динамике.
В ней происходит борьба витальных и антивитальных,
деструктивных мотивов, базирующихся
на пессимистической личностной установке,
причем последствия этой борьбы непредсказуемы.
Может победить витальный мотив, тогда
развитие суицидального поведения приостановится
или отступит совсем. И наоборот, какое-нибудь
событие может сыграть роль детонатора
и подтолкнуть к осуществлению замысла
покончить с жизнью.
Выделяют
внутреннее суицидальное поведение
и внешнее. Первое, называемое пресуицидом,
связано с формированием мотива
суицида и включает три стадии:
а)
пассивные суицидальные мысли, которые
характеризуются представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не
на тему лишения себя жизни;
б)
суицидальные замыслы - активная
форма проявления тенденции к
самоубийству, глубина которой нарастает
параллельно степени разработки плана;
в)
суицидальные намерения - замысел
перерастает в решение и волевой импульс,
побуждающий к непосредственному переходу
к внешним проявлениям намерения.
Различают
также истинное намерение к суициду,
целью которого является действительное
стремление лишить себя жизни, и демонстративно-шантажистское,
цель которого - лишь демонстрация этого
намерения. В зависимости от этого могут
выбираться и разные способы самоубийства
и покушения на жизнь.
Глава
2. Профилактика и коррекция девиантного
поведения
2.2
Профилактика девиантного поведения
Профилактика
отклоняющегося поведения предполагает
систему общих и специальных мероприятий
на различных уровнях социальной организации:
общегосударственном, правовом, общественном,
экономическом, медико-санитарном, педагогическом,
социально-психологическом. Условиями
успешной профилактической работы считают
ее комплексность, последовательность,
дифференцированность, своевременность.
Последнее условие особенно важно в работе
с активно формирующейся личностью, например
с подростками. Поэтому далее психологическая
превенция отклоняющегося поведения будет
рассматриваться чаще на примерах именно
подросткового возраста. ВОЗ (Всемирная
организация здравоохранения) предлагает
выделять первичную, вторичную и третичную
профилактику.
Первичная
профилактика направлена на устранение
неблагоприятных факторов, вызывающих
определенное явление, а также на повышение
устойчивости личности к влиянию этих
факторов. Первичная профилактика может
широко проводиться среди подростков.
Задача
вторичной профилактики - раннее выявление
и реабилитация нервно-психических нарушений
и работа с группой риска, например подростками,
имеющими выраженную склонность к формированию
отклоняющегося поведения без проявления
такового в настоящее время.
Третичная
профилактика решает такие специальные
задачи, как лечение нервно-психических
расстройств, сопровождающихся нарушениями
поведения. Третичная профилактика также
может быть направлена на предупреждение
рецидивов у лиц с уже сформированным
девиантным поведением.
Психопрофилактическая
работа может входить в комплекс мероприятий
всех трех уровней. Считается, что она
наиболее эффективна в форме воздействия
на условия и причины, вызывающие девиантное
поведение, на ранних этапах появления
проблем.
Существуют
различные формы психопрофилактической
работы.
Первая
форма - организация социальной среды.
В ее основе лежат представления о детерминирующем
влиянии окружающей среды на формирование
девиаций. Воздействуя на социальные факторы,
можно предотвратить нежелательное поведение
личности.
В
рамках данной модели профилактика зависимого
поведения у подростков включает прежде
всего социальную рекламу по формированию
установок на здоровый образ жизни и трезвость.
Особое значение имеет политика средств
массовой информации. Специальные программы,
выступления молодежных кумиров, специально
подобранные кинофильмы - все это должно
иметь качественно иной уровень, чем тот,
что наблюдается в настоящее время.
Вторая
форма психопрофилактической работы
- информирование. Это наиболее привычное
для нас направление психопрофилактической
работы в форме лекций, бесед, распространения
специальной литературы или видео- и телефильмов.
Суть подхода заключается в попытке воздействия
на когнитивные процессы личности с целью
повышения ее способности к принятию конструктивных
решений.
Третья
форма психопрофилактической работы -
активное социальное обучение социально-важным
навыкам. Данная модель преимущественно
реализуется в форме групповых тренингов.
В
настоящее время распространены
следующие формы.
1.
Тренинг резистентности (устойчивости)
к негативному социальному влиянию. В
ходе тренинга изменяются установки на
девиантное поведение, формируются навыки
распознавания рекламных стратегий, развивается
способность говорить «нет»
?
в случае давления сверстников,
дается информация о возможном негативном
влиянии родителей и других взрослых (например,
употребляющих алкоголь) и т.д.
2.
Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного
обучения. Основан на представлении, что
девиантное поведение непосредственно
связано с эмоциональными нарушениями.
Для предупреждения данной проблемы подростков
обучают распознавать эмоции, выражать
их приемлемым образом и продуктивно справляться
со стрессом. В ходе групповой психологической
работы также формируются навыки принятия
решения, повышается самооценка, стимулируются
процессы самоопределения и развития
позитивных ценностей.
3.
Тренинг формирования жизненных навыков.
Под жизненными навыками понимают наиболее
важные социальные умения личности. Прежде
всего это умение общаться, поддерживать
дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты в межличностных отношениях.
Также это способность принимать на себя
ответственность, ставить цели, отстаивать
свою позицию и интересы. Наконец, жизненно
важными являются навыки самоконтроля,
уверенного поведения, изменения себя
и окружающей ситуации.
В
работе с подростками данная модель
представляется одной из наиболее перспективных.
Четвертая
форма - организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению.
Эта форма работы связана с представлениями
о заместительном эффекте девиантного
поведения. Альтернативными формами активности
признаны: познание (путешествия), испытание
себя (походы в горы, спорт с риском), значимое
общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная,
благотворительная).
Эта
форма реализуется практически
во всех программах оказания помощи в
случаях уже сформированного отклоняющегося
поведения.
В
семейном воспитании ведущими профилактическими
задачами выступают раннее воспитание
устойчивых интересов, развитие способности
любить и быть любимым, формирование умения
себя занять и трудиться. Родители должны
понимать, что они формируют потребности
личности через вовлечение ребенка в различные
виды активности - спорт, искусство, познание.
Если к подростковому возрасту позитивные
потребности не сформированы, личность
оказывается уязвимой в отношении негативных
потребностей и занятий.
Пятая
форма - организация здорового образа
жизни. Она исходит из представлений о
личной ответственности за здоровье, гармонию
с окружающим миром и своим организмом.
Умение человека достигать оптимального
состояния и успешно противостоять неблагоприятным
факторам среды считается особенно ценным.
Шестая
форма - активизация личностных
ресурсов. Активные занятия подростков
спортом, их творческое самовыражение,
участие в группах общения и личностного
роста, арттерапия - все это активизирует
личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие
активность личности, ее здоровье и устойчивость
к негативному внешнему воздействию.
и т.д.................
В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы принятые в данном обществе, то есть (правила писанные и не писанные) по которым живет это общество. Сегодня очень часто эти правила нарушаются именно подростками.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Некоторые причины и мотивы
девиаций в поведении детей и подростков»
Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А.Невский). Известный социолог И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, и нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о деликвентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
С.А.Беличева классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом.
Социальные отклонения:
Корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции, мошенничество и др.);
Агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);
Социально- пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).
Таким образом, социальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.
Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных, нравственных ориентаций и представлений.
Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.
Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.
Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.
Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков , с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства).
Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач в нашем учреждении выработана политика, направленная на создание социально-политических условий , нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса.
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, объектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка.
Однако нам приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении:
- отклонения от нормы в состоянии здоровья;
- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения; конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);
- ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ребенка; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);
- ошибки семейного воспитания; отсутствие у родителей элементарных знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;
- социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
- психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.).
Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.
С возрастом такое поведение уступает место поведению «рациональному», то есть заранее спланированному, преднамеренному. Мотивация зависти, пользы, выгоды становятся основными, а месть, озлобленность, ревность сменяют негативное самоутверждение и браваду.
В работе с трудными детьми важно реализовать следующие направления:
- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
- воспитание нравственно-правовой убежденности;
- формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;
- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном виде деятельности;
- организация педагогические влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);
- обеспечение благоприятного социально-психологического климата;
- способствование заполнению пробелов в знаниях.
Наша работа с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).
Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.
Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.
Профессиональную помощь педагогу может оказать методика контактного взаимодействия Л.Б.Филонова (1985 г.).
Контактное взаимодействие – это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении и общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.
Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.
Взаимодействие педагога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:
- Расположение к общению.
- Поиск общего интереса.
- Выявление возможных положительных для общения и демонстрируемых качеств.
- Выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств.
- Стремление к положительным установкам в поведении партнеров.
- Установление оптимальных отношений.
На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.
12. Мотивация отклоняющегося (девиантного) поведения
12.1. Общие представления о девиантном поведении и его причинах
К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство.
Имеются две крайние точки зрения на обусловленность девиантного поведения: нату- рально-биологическая и социологически-редукционистская. Первая пытается объяснить причины девиантного поведения исключительно свойственными личности природно-био- логическими факторами (своеобразной генетической организацией, нарушениями биохимического регулирования, механизмами работы нервной системы). Вторая прибегает к социолого-экономическим объяснениям, исключая роль любых внутренних, в том числе
и психологических факторов (личностных диспозиций). В действительности же девиантное поведение, как отмечает венгерский психолог Ф. Патаки (1987), это системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы.
На формирование девиантного поведения влияют как внешние (в том числе соци- ально-экономические), так и внутренние (в частности, психологические) факторы. О первых много говорить не приходится – это и безработица, и низкий уровень жизни, и голод, и определенная субкультура тех или иных слоев общества, анализ и описание которых является прерогативой социологов, экономистов, политиков.
Задачей же данного раздела является показать психологические причины девиантного поведения.
Л. М. Зюбин (1963) отмечает три причины, приводящие к особенностям мотивации трудных подростков:
1) недостаток умственного развития в целом (но не патология!), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозирования его последствий;
2) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;
3) низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей.
В русле же рассматриваемой проблемы можно назвать две основные психологические (внутренние) причины отклоняющегося поведения: неудовлетворенные про-социаль- ные потребности, создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, например, самоубийства).
Неудовлетворенная потребность ребенка в обладании собственностью, которая может быть следствием недостатка игрушек в детском саду или же бесцеремонного вторжения взрослых в мир любимых и необходимых ребенку вещей («Где ты нашел эту дрянь? Выброси немедленно!»), может способствовать развитию агрессивности, вызывать стремление компенсировать потери своей собственности путем присвоения чужой. Агрессивности, проте-
Е. П. Ильин. «Мотивация и мотивы»
стам против всех, демонстративному неподчинению социальным нормам и требованиям, побегам из дома способствует неудовлетворенная потребность в свободе. Неудовлетворенное стремление занять достойное место в группе сверстников и в семье (в последнем случае
– в связи с появлением второго ребенка, которому родители начинают уделять больше внимания) приводит к негативным формам самоутверждения: шутовству, отчаянности, оппозиционерству.
Неправильное воспитание приводит к формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей, т. е. к формированию асоциальных личностных диспозиций, влияющих на мотивацию отклоняющегося, в том числе и преступного, поведения.
Ф. Патаки выделяет натуральные (природные) и социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции – это психопатические явления, связанные с психофизиологическими нарушениями в организации поведения. К социокультурным он относит в определенных национальных, локальных и этнических культурах своеобразные наследуемые и передаваемые по традиции образцы и модели решения конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в ней склонность к какому-то виду девиантного поведения; это и подражание эталонам поведения, имеющимся в определенных слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с криминальностью, и т. д.
Автор справедливо подчеркивает, что диспозиция – это не непосредственная причина девиантности, а всего лишь вызывающий предрасположенность к ней фактор. Однако если в процессе социализации, особенно на ее ранннем этапе, неблагоприятные (например, психопатические) тенденции и склонности совпадут с соответствующими социокультурными образцами (антисоциальными, гедонистическими, саморазрушительными и т. п.), то шансы на возникновение какого-либо варианта девиантного поведения возрастут.
Надо отметить, что социальные нормы поведения (социокультурные диспозиции) могут не совпадать в разные исторические эпохи, у разных наций и народностей. В определенных культурах ритуальный акт человеческого жертвоприношения, осуществления кровной мести, употребления наркотиков носил обязательный характер, являясь социально нормативным. Такой же характер имеют в настоящее время и многие законы шариата у мусульман. У современных цыган мотиватором воровства является неоформленность понятия собственности. Алкоголизм может выступать в сознании большинства людей как «национальное своеобразие». В определенных культурах наблюдается героизация самоубийства, что вызывает даже подражание, например у самураев или в отдельных слоях интеллигенции.
Е. П. Ильин. «Мотивация и мотивы»
12.2. Мотивация агрессивного поведения человека
Проблема агрессивного поведения в последние годы все больше привлекает внимание психологов, а если оно выливается в преступное поведение, то и криминалистов. X. Хекхаузен, сделавший обзор работ зарубежных психологов, выделяет три направления в изучении мотивации агрессивного поведения: теория влечений, фрустрационная теория и теория социального научения.
В теории влечений агрессия рассматривается как устойчивая характеристика индивида
– «агрессивное влечение» (3. Фрейд), «энергия агрессивного влечения» (К. Лоренц, 1994), «инстинкт агрессивности» (В. Макдауголл ). Все эти теории, с точки зрения X. Хекхаузена, представляют уже только исторический интерес, хотя критиками этих теорий не оспаривается, что человеческая агрессия имеет эволюционные и физиологические корни.
Согласно фрустрационной теории, агрессия – это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же ненаступление целевого состояния, к которому он стремился (Дж. Доллард и др. ). По этой теории, агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда ведет к агрессии, что впоследствии получило лишь частичное подтверждение. Так, инструментальная агрессия не является следствием фрустрации.
Теория социального научения (Л. Берковитц ; А. Бандура ) в значительной степени является уточнением и развитием предыдущей теории. Л. Берковитц ввел между фрустрацией и агрессивным поведением две переменные: гнев как побудительный компонент и пусковые раздражители, запускающие агрессивную реакцию. Гнев возникает, когда достижение целей, на которые направлено действие субъекта, блокируется. Однако гнев еще не ведет сам по себе к агрессивному поведению. Для этого необходимы адекватные ему пусковые раздражители, которые субъект должен путем размышления связать с источником гнева, т. е. с причиной фрустрации. В дальнейшем и эта точка зрения несколько видоизменилась, что нашло отражение во взглядах А. Бандуры, который считает, что эмоция гнева не является ни необходимым, ни достаточным условием агрессии. Главная роль принадлежит, с его точки зрения, научению путем наблюдения за образцом (т. е. подражанию). В концепции А. Бандуры агрессивное поведение объясняется как с позиции теории научения, так и с позиции когнитивных теорий мотивации. Важное место отводится ориентации субъекта на обязательные стандарты поведения. Например, в прошлом веке дворяне при оскорблении их чести и достоинства должны были вызвать обидчика на дуэль; в то же время по христианскому учению нужно было бы обидчика простить (непротивление злу насилием). Поэтому одна и та же ситуация одного субъекта может привести к агрессии, а другого – нет.
Эти различные подходы к рассмотрению причин агрессивного поведения отражают сложившееся в психологии положение дел по проблеме мотивации, о котором я говорил в главе 1. Теория влечений близка к точке зрения, по которой за мотив принимается побуждение, возникающее у человека при наличии той или иной потребности, фрустрационная теория – к точке зрения, по которой причинами действий и поступков человека являются внешние стимулы (внешняя ситуация). А теория социального научения близка к точке зрения, по которой мотив отождествляется с целью (у А. Бандуры таковой является привлекательность предвосхищаемых последствий агрессивного действия). Но все эти теории обладают одним и тем же недостатком – односторонним подходом к рассмотрению причин поведения и поэтому не могут дать достаточно полного описания процесса мотивации этого поведения.
Е. П. Ильин. «Мотивация и мотивы»
Исходя из выбранного субъектом способа поведения, выделяют вербальную и физическую агрессию, а также третий самостоятельный вид такого поведения – косвенную агрессию. Мне представляется это не совсем логичным, так как косвенной может быть как вербальная, так и физическая агрессия (первая выражается в ругани про себя, в скандале с близкими людьми, не имеющими никакого отношения к конфликтной ситуации; вторая выражается в хлопанье дверью при уходе, в стуча-нии кулаком по столу, в бросании (швырянии) предметов и т. д.). Поэтому логичнее, на мой взгляд, говорить о прямой и косвенной вербальной агрессии, а также о прямой и косвенной физической агрессии. Целесообразность их выделения и самостоятельного изучения подтверждается по данным П. А. Ковалева (1996, с. 16), тем, что, во-первых, они имеют различную степень проявления (или склонности к проявлению): косвенная вербальная агрессия выражена вдвое больше, чем косвенная физическая агрессия; кроме того, у мужчин больше всего выражена прямая физическая агрессия, а у женщин – косвенная вербальная агрессия (что существенно уточняет имеющиеся в литературе данные о большей агрессивности мужчин по сравнению с женщинами); вовторых, показатели косвенной вербальной агрессии, как правило, не коррелируют на значимом уровне с показателями остальных видов агрессии, в то время как показатели косвенной физической агрессии, как правило, обнаруживают достоверные связи с показателями других видов агрессии (прямой вербальной и прямой физической агрессии).
В то же время достоверные корреляции между суммарными показателями вербальной
и физической агрессии, с одной стороны, и суммарными показателями прямой и косвенной агрессии – с другой, свидетельствуют о том, что у них есть что-то общее, и поэтому можно говорить об агрессивном поведении как о комплексном психологическом феномене. Однако при этом не следует путать агрессивное поведение со склонностью к нему (агрессивностью как интегральным личностным свойством) и с другими личностными характеристиками, облегчающими или затрудняющими формирование мотива агрессивного поведения (конфликтностью), как это делают многие зарубежные и отечественные авторы. Это приводит к тому, что в опросники для исследования агрессивности включаются вопросы, относящиеся к конфликтности, а в опросники для исследования конфликтности включаются вопросы, связанные с агрессивным поведением; при этом не учитывается, что эти два феномена отнюдь не тождественные.
С точки зрения представленной мною в главе 5.1 модели мотивационного процесса формирование мотива агрессивного поведения может быть описано следующим образом
Е. П. Ильин. «Мотивация и мотивы»
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Кстати, в зарубежных теориях мотивации конфликтность не упоминается при рассмотрении агрессивного поведения, хотя в методиках изучения агрессивности (с помощью опросников) изучается и конфликтность.
Однако возникновение этих ситуаций еще не свидетельствует о возникновении у человека состояний конфликта или фрустрации. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознано субъектами как таковое; во-вторых, необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс и, в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения – враждебность (или, по крайней мере, у одного из них).
В этом отношении я солидарен с мнением Н. В. Гришиной (1995), относящей к конфликту не всякое разногласие и называющей не отягощенные эмоциональным напряжением и «выяснением отношений» разногласия столкновением позиций или предметно-деловым разногласием. Если это не учитывать, тогда любая дискуссия, протекающая мирно и спокойно, может быть отнесена к агрессивному поведению.
В то же время в процессе любого обсуждения «скрыта искра» конфликта, но чтобы «из искры возгорелось пламя», нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, «ершистость» (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность»), подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта.
Несмотря на то что у высокоагрессивных субъектов почти все конфликтные свойства выражены сильно (значительно сильнее, чем у низкоагрессивных), их влияние на общую агрессивность различно. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность (П. А. Ковалев, 1997). Неслучайно Л. И. Белозерова (1992) выявила у трудных подростков преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость (у 74 %), упрямство (у 68 %), вспыльчивость (у 34 %), драчливость (у 33 %).
Именно такие субъекты сами могут способствовать перерастанию конфликтной ситуации в конфликт. Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал А. А. Реан (1996), влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Очевидно, именно чрезмерное тщеславие и приводит к обидчивости, заносчивости, роль которых для возникновения агрессивного поведения, как было отмечено выше, большая.
О. И. Шляхтина (1997) показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных».
В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором – неудовлетворенностью своим положением.
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию (отказывая в просьбе, запрещая, угрожая, выражая несогласие в оскорбительной форме, не пуская, выгоняя, приставая, нападая и т. д.). Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния – досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности (желания) субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели:
Е. П. Ильин. «Мотивация и мотивы»
что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта, унизить, навредить, найти способ сохранения чувства собственного достоинства (см. I стадию мотивации агрессивного поведения, рис. 12.1). Во многом выбор этой абстрактной цели будет определяться как внешними обстоятельствами, так и опытом, воспитанностью человека, которые уже на этом этапе могут блокировать прямое агрессивное поведение (как вербальное, так и физическое), переведя его в косвенно-агрес- сивное.
Возникновение намерения наказать, отомстить и т. п. ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается II стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов. Здесь могут сыграть свою роль такие качества субъекта, как драчливость, скандальность.
В случае решения наказать обидчика субъект может выбрать следующее: ударить, отнять что-то, изолировать от других людей, не дать, не пустить куда-то, запретить, не разрешить, выгнать. При решении унизить обидчика выбор средств тоже достаточно большой: высмеять, поиздеваться, обругать, принудить что-то сделать вопреки его воле. Отомстить тоже можно разными способами: навредить в чем-то, сломать нужную обидчику вещь, распространить о нем сплетню и т. д.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к III стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта (не обязательно в отношении обидчика: зло можно сорвать и на ком-нибудь другом). На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, т. е. принимается решение. Принятие решения приводит к возникновению побуждения достичь цели. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность (желание) личности отреагировать на конфликтную ситуацию (например, на агрессивность другого лица), способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется основание агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель), каким способом и, может быть, – ради кого. Это основание в ряде случаев может выполнять и роль «индульгенции», оправдывающей и разрешающей совершение внешне неблаговидного поступка.
Конечно, не всегда мотив агрессивного поведения формируется так сложно, мотивационный процесс может быть свернутым, особенно за счет II стадии. Некоторые люди привыкли в определенных конфликтных ситуациях реагировать присущим им стереотипным способом: драться, ругаться (дети – плеваться). У них может не возникать особых сомнений, как реагировать на внешнюю агрессию.
Таким образом, агрессивное поведение вызывается не просто комплексом различных внешних и внутренних факторов, а их системой, которая реализуется в процессе формирования мотива (мотивации). Рассмотрение этой системы позволяет объединить различные теории мотивации агрессивного поведения в единую концепцию, учитывающую роль и внешних факторов (фрустрационной ситуации, конфликтной ситуации), и внутренних (чувствительность субъекта к этим ситуациям, наличие опыта – научения и т. п.).
